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关于完善上海教师培训学分统计方法的建议
 

2017年9月25日  0:00:00   


从十二五开始,由上海教育局主办的“上海教师教育管理平台”上线,全市教师的基本信息都要求在规定时间内上传和更新,教师网络档案的形成便于集中管理,定期推送的教育信息也体现了信息化时代的特色。

但是关于教师培训学分的统计方面,奉贤民革六支部入党积极分子艾院认为尚有不足之处,容易引发教师的不满。例如,目前关于上海中小学教师培训学分的统计分为市级、区级和校级三个层面,高一层面的培训学分可以取代低一层面的培训,反之不可。而能够计入学时的培训内容是教育部门指定的培训机构承办的培训项目,而每一所学校的教师都很难实现大批量地同时脱岗参加某一个培训项目。最后为了弥补学分又开始设置网络化学习平台,基层教师都普遍知晓此种学习的“鸡肋”效果。而与此相矛盾的是,像基层教师为了提升专业素养自行参加的技能类培训项目往往不计入学分,而这些自主学习的内容往往更有培训的针对性和实效性。另外,高级教师每五年还必须完成18学分的以教科研成果为主的自主化学习模块。现在教师职称评定方面都已经淡化了教科研方面的要求,而中小学教师的培训学分中为何还要突出此模块的必要性呢?

鉴于以上分析,关于上海教师培训制度提出以下建议:

    1、纳入培训学分的内容应该允许个性化的设计,不能以普教培训内容涵盖所有培训项目,职业教育的特色应该有所体现。可将职校教师在职业技能方面的进修、考核及下企业实践等实实在在能够提升自身专业素养的培训内容纳入学分统计。

2、关于高级教师自主化学习模块的内容不应给出固定框架,或者不要给每一个模块限定最高分。这样便能发挥每一个教师的特长,真正学有所成、学有所用,而不是让教科研成为每一个教师进行自主化学习和培训的主体。


 
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